Обучение спортивным играм и упражнениям детей дошкольного возраста

Обучение спортивным играм и упражнениям

детей дошкольного возраста.

Наиболее эффективной формой обучения дошкольников спортивным играм и упражнениям являются организованные занятия на прогулке. Занятия спортивными играми и упражнениями направлены прежде всего на укрепление здоровья, улучшение общей физической подготовленности детей, удовлетворение их биологической потребности в движениях. Отличительная черта занятий спортивными играми и упражнениями — их эмоциональность. Детям интересно, когда они заняты. Скука приходит тогда, когда детей заставляют выполнять однообразные, монотонные движения. Разнообразие упражнений и игр увлекает детей, доставляет удовольствие.

При подборе физических упражнений необходимо учесть возрастные особенности и возможности ребёнка.

Занятия спортивными играми и упражнениями отличаются многообразием форм проведения с использованием имеющегося оборудования и инвентаря. Для того, чтобы инструктору по физической культуре и воспитателю грамотно планировать занятия по обучению детей спортивным играм и упражнениям, предлагаю подборку упражнений и игр.

 

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА.

КАТАНИЕ НА ВЕЛОСИПЕДЕ И САМОКАТЕ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Водить велосипед и самокат за руль, делать повороты
  2. Садиться и сходить с велосипеда и самоката.
  3. Ездить по прямой с поддержкой и без неё.
  4. Тормозить и останавливаться.
  5. Ездить по кругу с поворотами налево и направо.

ИГРЫ.

  1. «По узкой дорожке» — дети должны проехать по узкой дорожке, ограждённой кеглями с двух сторон.
  2. «Кто приедет быстрее» – соревнование по скоростной езде.
  3. «Кто придёт последним» – дети должны проехать отрезок пути самым медленным ходом.

ХОДЬБА НА ЛЫЖАХ.

УПРАЖНЕНИЯ.

Упражнения для ознакомления со свойствами лыж и снега.

  1. Найти свои лыжи, взять их и перенести к месту занятий.
  2. Поставить лыжи не снег, закрепить ноги в лыжные крепления.
  3. Стоя на лыжах поднять поочерёдно то правую, то левую ноги.
  4. Продвинуть одну лыжу вперёд и назад.
  5. Стоя на лыжах сделать небольшие приседания.
  6. Сделать несколько шагов на лыжах.
  7. Пройти на лыжах ступающим шагом по прямой.

Упражнения для обучения скользящему шагу.

  1. Ходьба вслед за воспитателем скользящим шагом.
  2. Пройти под воротцами из лыжных палок.
  3. Пройти по лыжне ступающим шагом, обратно – широким скользящим шагом.

Упражнения для обучения поворотам.

  1. Стоя на месте передвинуть одну лыжу носком вверх и вниз, прижимая пятку лыжи к снегу.
  2. Стоя на месте передвинуть лыжу вправо и влево, прижимая лыжи к снегу.
  3. Сделать несколько приставных шагов вправо и влево с опорой и без опоры на палки.

Упражнения для обучения подъёмам.

  1. Приставные шаги вправо и влево, стараясь ставить лыжи параллельно.
  2. Переступание боковым шагом через палки, положенные на снегу.
  3. Боковые шаги на горизонтальной площадке.
  4. Подняться на пологий склон лесенкой, левым и правым боком.

Упражнения для обучения спускам со склона.

  1. Принять правильную позу для спуска на ровном месте.
  2. Спуск с очень пологого склона в основной стойке.

ИГРЫ.

  1. «Кто лучше проскользит» — скольжение до флажка с наименьшим количеством шагов.
  2. «Кто дальше» — дети разбегаютя и от линии скользят кто дальше.
  3. «Через воротца» – проходить по лыжне через несколько воротцев.
  4. «Догони меня» – дети догоняют воспитателя.

КАТАНИЕ НА САНКАХ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Везти санки поочерёдно то правой, то левой рукой.
  2. Везти санки обеими руками.
  3. Везти санки, перевозя на них игрушку.
  4. Толкать санки вперёд, следуя за ними.
  5. Катать друг друга.
  6. Двое детей везут санки, на которых сидит один ребёнок.
  7. Взбираться на гору, везя за собой санки.
  8. Спуск с горы, сидя на санках, ноги на полозьях.
  9. Спуск с невысокой горы. управляя санками.
  10. Спуск с горы, тормозя ногами.
  11. Спуск с невысокой горы проезжая воротца.

ИГРЫ.

  1. «Кто быстрее» – Дети обегают каждый свои санки, кто быстрее.
  2. «Гонки санок тройками» – один везёт, второй сидит, третий подталкивает сзади.
  3. «На санки!» – Количество игроков на один больше чем санок. По сигналу «На санки» дети бегут и садятся на санки. Опоздавшие остаются без санок.

СКОЛЬЖЕНИЕ ПО ЛЕДЯНЫМ ДОРОЖКАМ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Катать ребёнка по дорожке, держа его за руки.
  2. Скользить по недлинной, слегка наклонной дорожке при помощи воспитателя.
  3. Скользить по горизонтальной дорожке, оттолкнувшись с места.
  4. Скатываться с невысокой горы сидя на ледянке.
  5. Скатываться с невысокой горы на ногах в глубоком присяде.
  6. Скользить по горизонтальной дорожке после разбега.

ИГРЫ.

  1. «Достань игрушку» – Во время скольжения ребёнок должен дотронуться до игрушки, которую держит воспитатель.
  2. «Поезд» – 2-3 ребёнка присяди скатываются с горки, держась друг за друга.
  3. «Через ворота» – на середине горизонтальной дорожке ставятся воротца, ребёнок должен прокатиться под ними.
  4. «Мячом в цель» – Во время скольжения дети бросают мяч в цель.

СРЕДНЯЯ ГРУППА.

КАТАНИЕ НА ВЕЛОСИПЕДЕ И САМОКАТЕ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Водить велосипед и самокат за руль, делать повороты.
  2. Садиться и сходить с велосипеда и самоката.
  3. Ездить по прямой с поддержкой и без неё.
  4. Тормозить и останавливаться.
  5. Ездить по кругу с поворотами налево и направо.

ИГРЫ.

  1. «По узкой дорожке» — дети должны проехать по узкой дорожке, ограждённой кеглями с двух сторон.
  2. «Кто приедет быстрее» – соревнование по скоростной езде.
  3. «Кто придёт последним» – дети должны проехать отрезок пути самым медленным ходом.

ХОДЬБА НА ЛЫЖАХ.

УПРАЖНЕНИЯ.

Упражнения для ознакомления со свойствами лыж и снега.

  1. Найти свои лыжи, взять их и перенести к месту занятий.
  2. Поставить лыжи не снег, закрепить ноги в лыжные крепления.
  3. Стоя на лыжах поднять поочерёдно то правую, то левую ноги.
  4. Продвинуть одну лыжу вперёд и назад.
  5. Стоя на лыжах сделать небольшие приседания.
  6. Сделать несколько шагов на лыжах.
  7. Пройти на лыжах ступающим шагом по прямой.

Упражнения для обучения скользящему шагу.

  1. Ходьба вслед за воспитателем скользящим шагом.
  2. Пройти под воротцами из лыжных палок.
  3. Пройти по лыжне ступающим шагом, обратно – широким скользящим шагом.

Упражнения для обучения поворотам.

  1. Стоя на месте передвинуть одну лыжу носком вверх и вниз, прижимая пятку лыжи к снегу.
  2. Стоя на месте передвинуть лыжу вправо и влево, прижимая лыжи к снегу.
  3. Сделать несколько приставных шагов вправо и влево с опорой и без опоры на палки.

Упражнения для обучения подъёмам.

  1. Приставные шаги вправо и влево, стараясь ставить лыжи параллельно.
  2. Переступание боковым шагом через палки, положенные на снегу.
  3. Боковые шаги на горизонтальной площадке.
  4. Подняться на пологий склон лесенкой, левым и правым боком.

Упражнения для обучения спускам со склона.

  1. Принять правильную позу для спуска на ровном месте.
  2. Спуск с очень пологого склона в основной стойке.

ИГРЫ.

  1. «Кто лучше проскользит» — скольжение до флажка с наименьшим количеством шагов.
  2. «Кто дальше» — дети разбегаютя и от линии скользят кто дальше.
  3. «Через воротца» – проходить по лыжне через несколько воротцев.
  4. «Догони меня» – дети догоняют воспитателя.

КАТАНИЕ НА САНКАХ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Везти санки поочерёдно то правой, то левой рукой.
  2. Везти санки обеими руками.
  3. Везти санки, перевозя на них игрушку.
  4. Толкать санки вперёд, следуя за ними.
  5. Катать друг друга.
  6. Двое детей везут санки, на которых сидит один ребёнок.
  7. Взбираться на гору, везя за собой санки.
  8. Спуск с горы, сидя на санках, ноги на полозьях.
  9. Спуск с невысокой горы. управляя санками.
  10. Спуск с горы, тормозя ногами.
  11. Спуск с невысокой горы проезжая воротца.

ИГРЫ.

  1. «Кто быстрее» – Дети обегают каждый свои санки, кто быстрее.
  2. «Гонки санок тройками» – один везёт, второй сидит, третий подталкивает сзади.
  3. «На санки!» – Количество игроков на один больше чем санок. По сигналу «На санки» дети бегут и садятся на санки. Опоздавшие остаются без санок.

СКОЛЬЖЕНИЕ ПО ЛЕДЯНЫМ ДОРОЖКАМ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Катать ребёнка по дорожке, держа его за руки.
  2. Скользить по недлинной, слегка наклонной дорожке при помощи воспитателя.
  3. Скользить по горизонтальной дорожке, оттолкнувшись с места.
  4. Скатываться с невысокой горы сидя на ледянке.
  5. Скатываться с невысокой горы на ногах в глубоком присяде.
  6. Скользить по горизонтальной дорожке после разбега.

ИГРЫ.

  1. «Достань игрушку» – Во время скольжения ребёнок должен дотронуться до игрушки, которую держит воспитатель.
  2. «Поезд» – 2-3 ребёнка присяди скатываются с горки, держась друг за друга.
  3. «Через ворота» – на середине горизонтальной дорожке ставятся воротца, ребёнок должен прокатиться под ними.
  4. «Мячом в цель» – Во время скольжения дети бросают мяч в цель.

СТАРШАЯ ГРУППА.

КАТАНИЕ НА ВЕЛОСИПЕДЕ И САМОКАТЕ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Делать повороты направо и налево.
  2. Ездить по кругу.
  3. Ездить змейкой.
  4. Быстро и точно реагировать на сигналы.
  5. Ездить быстро и медленно.
  6. Ездить, держась за руль одной рукой.
  7. Проезжать по узкой дорожке.
  8. Ездить по дорожке с неровностями.
  9. Сохранять при катании заданную дистанцию.

ИГРЫ.

  1. «Эстафетные гонки» – две команды по 5 человек. Эстафета на велосипедах или самокатах, объезжая кегли.
  2. «Восьмёрка» — на площадке чертят два больших круга – восьмёрка. Дети должны проехать по восьмёрке.
  3. «Достань предмет» — игрушка подвешивается на высоте вытянутой руки ребёнка, сидящего на велосипеде. Ребёнок едет, управляя велосипедом одной рукой, другой старается достать игрушку.
  4. «Попади в цель» — ребёнок едет и бросает мяч в обруч, лежащий на асфальте.

КАТАНИЕ НА ЛЫЖАХ.

УПРАЖНЕНИЯ.

Упражнения для обучения скользящему шагу.

  1. Пройти на лыжах ступающим шагом по прямой.
  2. Ходьба вслед за воспитателем скользящим шагом.
  3. Ходьба по лыжне попеременно то ступающим, то скользящим шагом.
  4. Пройти приседая под воротцами, стараясь не сбить их.
  5. Ходьба то в быстром, то в медленном темпе.
  6. Ходьба попеременно скользящим и ступающим шагом по закруглённой лыжне.
  7. Ходьба на лыжах на согнутых ногах.
  8. Отработка правильной координации рук и ног при ходьбе на лыжах.
  9. Ходьба на лыжах со сложенными за спиной руками.
  10. Ритмическая ходьба на лыжах под звуки бубна.
  11. Ходьба на лыжах без палок, сильно размахивая руками.

Упражнения для обучения поворотам.

  1. Повороты на месте вокруг пяток лыж.
  2. Обойти стоящее на пути дерево, делая поворот переступанием.
  3. Передвижение на лыжах между флажками.
  4. Передвижение по лыжне, обходя лыжные палки.
  5. Повороты на месте переступанием в правую и левую стороны.
  6. Ходьба по лыжне змейкой.
  7. Ходьба на лыжах по следу. Оставленному воспитателем – звёздочка, спираль.
  8. Ходьба по лыжне, поворот вокруг флажка.

Упражнения для обучения подъёмам.

  1. Боковые шаги в правую и левую стороны на ровном месте.
  2. Подняться на склон лесенкой правым и левым боком.
  3. Имитация подъёма ёлочкой на ровном месте.
  4. Подъём елочкой на пологом склоне.

Упражнения для обучения спускам со склона.

  1. Спуск со склона в основной стойке.
  2. Спуск со склона, мягко пружиня ноги.
  3. Спуск в воротца из лыжных палок.
  4. Свободный спуск.
  5. Спуск группой 4-5 детей, взявшись за руки.
  6. Спуск со склона, низко присев.
  7. Спускаясь со склона, попасть снежком в обруч.

ИГРЫ.

  1. «Бег на одной лыже» – скользить на одной лыже, отталкиваясь свободной ногой.
  2. «Бег парами» – дети, взявшись за руки бегут на лыжах.
  3. «Лыжные буксиры» – один ребёнок встаёт на лыжи, другой его буксирует с помощью палок.
  4. «Эстафета-биатлон» — ребёнок встаёт на лыжи, проезжает под воротиками, бросает мяч в мишень и возвращается на место старта.

КАТАНИЕ НА САНКАХ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Толкать санки, опираясь на сиденье сзади.
  2. Катать друг друга.
  3. Вдвоём катать ребёнка.
  4. Спускаясь с горы, достать рукой подвешенный предмет.
  5. Спускаясь с горы, выполнять упражнения руками.
  6. Взбираться на гору с санками.
  7. Кататься с горы , сидя вдвоём на санках.
  8. Спуск с горы, управляя санками с помощью ног.
  9. Спуск с горы, выполняя поворот в правую и левую стороны.
  10. При спуске с горы, попасть в мишень.
  11. При спуске с горы собрать флажки, воткнутые в снег.
  12. Кататься на ровном месте, сидя на санках, спиной вперёд, отталкиваясь ногами.

ИГРЫ.

  1. «Пассажиры» – дети по очереди перевозят друг друга до ориентира.
  2. «Кто первый» – сидя на санках, дети отталкиваются лыжными палками.
  3. «Гонки на санках» – двое детей сидят на санках, отталкиваясь ногами.
  4. «Спуск в ворота» – дети спускаются со склона в ворота.
  5. «Черепаха» – дети садятся на санки спиной друг к другу, отталкиваясь ногами, стараются быстро преодолеть расстояние.

СКОЛЬЖЕНИЕ ПО ЛЕДЯНЫМ ДОРОЖКАМ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Скользить по горизонтальной дорожке после разбега.
  2. Скользить по ледяной дорожке, присев.
  3. Скользить и во время скольжения присесть и выпрямиться.
  4. Скользить и выполнять движения руками.
  5. Скользить на одной ноге, на параллельных ногах.
  6. Скатываться с невысокой горы на ногах.
  7. Скатываться с горы «поездом».

ИГРЫ.

  1. «Достань игрушку» – Во время скольжения ребёнок должен дотронуться до игрушки, которую держит воспитатель.
  2. «Поезд» – 2-3 ребёнка присяди скатываются с горки, держась друг за друга.
  3. «Через ворота» – на середине горизонтальной дорожке ставятся воротца, ребёнок должен прокатиться под ними.
  4. «Мячом в цель» – Во время скольжения дети бросают мяч в цель.

БАСКЕТБОЛ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Бросок мяча о землю и ловля его после отскока.
  2. Бросок мяча вверх и ловля его двумя руками.
  3. Бросок мяча вверх и ловля его после отскока.
  4. Перебрасывание мяча друг другу.
  5. Ходьба с подбрасыванием мяча и ловля его двумя руками.
  6. Передача мяча по кругу.
  7. Бросание мяча двумя руками от груди о стенку и ловля его.
  8. Передача мяча друг другу от груди, стоя на месте.
  9. Передача мяча в шеренге, колонне, по кругу.
  10. Отбивание мяча на месте правой и левой рукой.
  11. Ведение мяча правой и левой рукой.
  12. Ведение мяча одной рукой с последующей передачей другому.
  13. Ведение мяча вокруг себя.
  14. Ведение мяча с изменением направления.
  15. Перебрасывание мяча через верёвку.
  16. Метание мяча в баскетбольный щит.
  17. Бросание мяча в цель двумя руками от груди.
  18. Бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места.
  19. Бросок мяча в корзину после ведения.

ИГРЫ.

  1. «За мячом» – дети стоят в колонне по одному, мяч передают друг другу, первый переходит в конец колонны. Играют две команды.
  2. «Поймай мяч» — двое детей перебрасывают мяч друг другу. А третий пытается отнять у них мяч.
  3. «Кого назвали, тот ловит мяч» — воспитатель подбрасывает мяч вверх и называет имя ребёнка, который должен поймать мяч.
  4. «Мяч ведущему» — дети стоят в кругу, ведущий бросает мяч каждому игроку и получает его обратно.
  5. «Передал – садись» — дети стоят в колонне, воспитатель с мячом в руках напротив. Воспитатель бросает мяч первому игроку, он передаёт мяч обратно и приседает. И так всем остальным.
  6. «Выбивалы» – дети делятся на две команды: одни выбивают, другие стоят в кругу.

ФУТБОЛ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Удары по неподвижному мячу правой и левой ногой.
  2. Удары по неподвижному мячу правой и левой ногой с разбега.
  3. Один ребёнок катит мяч, другой сбоку ударяет по нему ногой.
  4. Удар мяча ногой в стенку и его приём.
  5. Один ребёнок посылает мяч ногой, другой останавливает его ногой.
  6. Вести мяч правой и левой ногой по прямой.
  7. Вести мяч вокруг стоек.
  8. Вести мяч и ударять по воротам.
  9. Один ребёнок стоит в воротах, другой ударяет по мячу.
  10. Вратарь стоит в воротах, трое детей поочерёдно посылают мячи в ворота.

ИГРЫ.

  1. «Подвижная цель» – дети стоят по кругу, в кругу водящий. Дети передают друг другу мяч ногами, стараясь попасть в водящего.
  2. «Гонка мячей» – все дети ведут мяч по сигналу до ориентира.
  3. «Задержи мяч» – дети стоят в кругу, внутри защитник, он пытается задержать мяч, который передают друг другу ногами нападающие.
  4. «Футболист» – перед ребёнком кладётся мяч и закрываются глаза. Он должен подойти к мячу и ударить по нему.
  5. «Сильный удар» — трое детей делают сильный удар по мячу. Чей мяч дальше всех улетит.
  6. «Попади в обруч» – дети делают по 3 удара правой и левой ногой, стараясь попасть мячом в обруч.
  7. «Пингвины» – дети зажимают мяч между колен и бегут до ориентира.

ГОРОДКИ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Держа палку вертикально в одной руке, подбросить и поймать её другой.
  2. Правильно брать и держать биту поочерёдно то правой, то левой рукой.
  3. Принимать правильное исходное положение для броска.
  4. Имитация удара рукой в воздухе – взмах палкой в сторону-назад.
  5. Удар битой по подвешенному мячу.
  6. Бросок биты правой рукой на дальность.
  7. Бросок биты левой рукой на дальность.
  8. Бросок биты в цель (городок) – 2 м.
  9. Бросок биты правой и левой рукой в 2,3, 4, 5 городков.
  10. Бросок биты в цель – 3 м.

БАДМИНТОН.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Вытянуть руки вперёд, переложить волан из руки в руку.
  2. Подбросить волан вверх и поймать его обеими руками. Одной рукой, хлопнув в ладоши.
  3. Научиться правильно брать и держать ракетку правой и левой рукой.
  4. Имитация разных движений ракеткой без волана.
  5. Отбивание волана ракеткой вверх.
  6. Воспитатель подбрасывает волан рукой, ребёнок отбивает ракеткой.
  7. Дети становятся по двое и перебрасывают волан друг другу.
  8. Дети становятся против друг друга – один подаёт волан, другой отбивает и наоборот.

ИГРЫ.

  1. «Попади в круг» – дети бросают воланы в обруч.
  2. «Кто дальше» – дети с воланами и ракеткой стоят на одной линии и по сигналу посылают волан как можно дальше.
  3. «Отрази волан» – дети стоят в кругу с ракетками, водящий в середине с воланом. Водящий бросает волан вверх, дети должны его отбить.

ХОККЕЙ.

УПРАЖНЕНИЯ.

Упражнения для конькобежной подготовки.

  1. Бег длинным скользящим шагом.
  2. Бег коротким шагом.
  3. Бег по кругу.
  4. Бег блинным скользящим шагом, затем – коротким скользящим.
  5. Сочетание бега по прямой и по кругу.
  6. Бег по большой «восьмёрке».
  7. Бег т торможение «плугом» или «полуплугом».
  8. Бег и остановка по звуковому сигналу.

Упражнения для освоения техники владения клюшкой и шайбой.

  1. Держать клюшку и принимать стойку хоккеиста.
  2. Посылать шайбу в разные стороны.
  3. Вести шайбу, не отрывая её от клюшки по кругу.
  4. Вести шайбу вправо, влево.
  5. Вести шайбу между стойками или кеглями.
  6. Броска шайбы с места в цель.
  7. Броски шайбы после ведения.
  8. Удар по неподвижной шайбе.
  9. Удар по скользящей шайбе.

ИГРЫ.

  1. «Салочки» – у водящего мячик и клюшка, он должен ударить по мячу так, чтобы он догнал любого из играющих детей, которые бегают по площадке.
  2. «Игра с мячом» – дети стоят по кругу с клюшками, в центре водящий, который пытается выбить мяч за пределы круга.
  3. «Гонка с шайбами» – 4-5 детей с шайбами и клюшками бегут до ориентира и возвращаются обратно.
  4.  «Сбей кеглю» – дети стоят за чертой с шайбами и клюшками, на расстоянии 5-6 м. Стоят кегли, которые по команде воспитателя надо сбить.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА.

КАТАНИЕ НА ВЕЛОСИПЕДЕ И САМОКАТЕ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Делать повороты направо и налево.
  2. Ездить по кругу.
  3. Ездить змейкой.
  4. Быстро и точно реагировать на сигналы.
  5. Ездить быстро и медленно.
  6. Ездить, держась за руль одной рукой.
  7. Проезжать по узкой дорожке.
  8. Ездить по дорожке с неровностями.
  9. Сохранять при катании заданную дистанцию.

ИГРЫ.

  1. «Эстафетные гонки» – две команды по 5 человек. Эстафета на велосипедах или самокатах, объезжая кегли.
  2. «Восьмёрка» — на площадке чертят два больших круга – восьмёрка. Дети должны проехать по восьмёрке.
  3. «Достань предмет» — игрушка подвешивается на высоте вытянутой руки ребёнка, сидящего на велосипеде. Ребёнок едет, управляя велосипедом одной рукой, другой старается достать игрушку.
  4. «Попади в цель» — ребёнок едет и бросает мяч в обруч, лежащий на асфальте.

КАТАНИЕ НА ЛЫЖАХ.

УПРАЖНЕНИЯ.

Упражнения для обучения скользящему шагу.

  1. Пройти на лыжах ступающим шагом по прямой.
  2. Ходьба вслед за воспитателем скользящим шагом.
  3. Ходьба по лыжне попеременно то ступающим, то скользящим шагом.
  4. Пройти приседая под воротцами, стараясь не сбить их.
  5. Ходьба то в быстром, то в медленном темпе.
  6. Ходьба попеременно скользящим и ступающим шагом по закруглённой лыжне.
  7. Ходьба на лыжах на согнутых ногах.
  8. Отработка правильной координации рук и ног при ходьбе на лыжах.
  9. Ходьба на лыжах со сложенными за спиной руками.
  10. Ритмическая ходьба на лыжах под звуки бубна.
  11. Ходьба на лыжах без палок, сильно размахивая руками.

Упражнения для обучения поворотам.

  1. Повороты на месте вокруг пяток лыж.
  2. Обойти стоящее на пути дерево, делая поворот переступанием.
  3. Передвижение на лыжах между флажками.
  4. Передвижение по лыжне, обходя лыжные палки.
  5. Повороты на месте переступанием в правую и левую стороны.
  6. Ходьба по лыжне змейкой.
  7. Ходьба на лыжах по следу. Оставленному воспитателем – звёздочка, спираль.
  8. Ходьба по лыжне, поворот вокруг флажка.

Упражнения для обучения подъёмам.

  1. Боковые шаги в правую и левую стороны на ровном месте.
  2. Подняться на склон лесенкой правым и левым боком.
  3. Имитация подъёма ёлочкой на ровном месте.
  4. Подъём елочкой на пологом склоне.

Упражнения для обучения спускам со склона.

  1. Спуск со склона в основной стойке.
  2. Спуск со склона, мягко пружиня ноги.
  3. Спуск в воротца из лыжных палок.
  4. Свободный спуск.
  5. Спуск группой 4-5 детей, взявшись за руки.
  6. Спуск со склона, низко присев.
  7. Спускаясь со склона, попасть снежком в обруч.

ИГРЫ.

  1. «Бег на одной лыже» – скользить на одной лыже, отталкиваясь свободной ногой.
  2. «Бег парами» – дети, взявшись за руки бегут на лыжах.
  3. «Лыжные буксиры» – один ребёнок встаёт на лыжи, другой его буксирует с помощью палок.
  4. «Эстафета-биатлон» — ребёнок встаёт на лыжи, проезжает под воротиками, бросает мяч в мишень и возвращается на место старта.

КАТАНИЕ НА САНКАХ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Толкать санки, опираясь на сиденье сзади.
  2. Катать друг друга.
  3. Вдвоём катать ребёнка.
  4. Спускаясь с горы, достать рукой подвешенный предмет.
  5. Спускаясь с горы, выполнять упражнения руками.
  6. Взбираться на гору с санками.
  7. Кататься с горы , сидя вдвоём на санках.
  8. Спуск с горы, управляя санками с помощью ног.
  9. Спуск с горы, выполняя поворот в правую и левую стороны.
  10. При спуске с горы, попасть в мишень.
  11. При спуске с горы собрать флажки, воткнутые в снег.
  12. Кататься на ровном месте, сидя на санках, спиной вперёд, отталкиваясь ногами.

 ИГРЫ.

  1. «Пассажиры» – дети по очереди перевозят друг друга до ориентира.
  2. «Кто первый» – сидя на санках, дети отталкиваются лыжными палками.
  3. «Гонки на санках» – двое детей сидят на санках, отталкиваясь ногами.
  4. «Спуск в ворота» – дети спускаются со склона в ворота.
  5. «Черепаха» – дети садятся на санки спиной друг к другу, отталкиваясь ногами, стараются быстро преодолеть расстояние.

СКОЛЬЖЕНИЕ ПО ЛЕДЯНЫМ ДОРОЖКАМ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Скользить по горизонтальной дорожке после разбега.
  2. Скользить по ледяной дорожке, присев.
  3. Скользить и во время скольжения присесть и выпрямиться.
  4. Скользить и выполнять движения руками.
  5. Скользить на одной ноге, на параллельных ногах.
  6. Скатываться с невысокой горы на ногах.
  7. Скатываться с горы «поездом».

ИГРЫ.

  1. «Достань игрушку» – Во время скольжения ребёнок должен дотронуться до игрушки, которую держит воспитатель.
  2. «Поезд» – 2-3 ребёнка присяди скатываются с горки, держась друг за друга.
  3. «Через ворота» – на середине горизонтальной дорожке ставятся воротца, ребёнок должен прокатиться под ними.
  4. «Мячом в цель» – Во время скольжения дети бросают мяч в цель.

БАСКЕТБОЛ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Бросок мяча о землю и ловля его после отскока.
  2. Бросок мяча вверх и ловля его двумя руками.
  3. Бросок мяча вверх и ловля его после отскока.
  4. Перебрасывание мяча друг другу.
  5. Ходьба с подбрасыванием мяча и ловля его двумя руками.
  6. Передача мяча по кругу.
  7. Бросание мяча двумя руками от груди о стенку и ловля его.
  8. Передача мяча друг другу от груди, стоя на месте.
  9. Передача мяча в шеренге, колонне, по кругу.
  10. Отбивание мяча на месте правой и левой рукой.
  11. Ведение мяча правой и левой рукой.
  12. Ведение мяча одной рукой с последующей передачей другому.
  13. Ведение мяча вокруг себя.
  14. Ведение мяча с изменением направления.
  15. Перебрасывание мяча через верёвку.
  16. Метание мяча в баскетбольный щит.
  17. Бросание мяча в цель двумя руками от груди.
  18. Бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места.
  19. Бросок мяча в корзину после ведения.

ИГРЫ.

  1. «За мячом» – дети стоят в колонне по одному, мяч передают друг другу, первый переходит в конец колонны. Играют две команды.
  2. «Поймай мяч» — двое детей перебрасывают мяч друг другу. А третий пытается отнять у них мяч.
  3. «Кого назвали, тот ловит мяч» — воспитатель подбрасывает мяч вверх и называет имя ребёнка, который должен поймать мяч.
  4. «Мяч ведущему» — дети стоят в кругу, ведущий бросает мяч каждому игроку и получает его обратно.
  5. «Передал – садись» — дети стоят в колонне, воспитатель с мячом в руках напротив. Воспитатель бросает мяч первому игроку, он передаёт мяч обратно и приседает. И так всем остальным.
  6. «Выбивалы» – дети делятся на две команды: одни выбивают, другие стоят в кругу.

ФУТБОЛ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Удары по неподвижному мячу правой и левой ногой.
  2. Удары по неподвижному мячу правой и левой ногой с разбега.
  3. Один ребёнок катит мяч, другой сбоку ударяет по нему ногой.
  4. Удар мяча ногой в стенку и его приём.
  5. Один ребёнок посылает мяч ногой, другой останавливает его ногой.
  6. Вести мяч правой и левой ногой по прямой.
  7. Вести мяч вокруг стоек.
  8. Вести мяч и ударять по воротам.
  9. Один ребёнок стоит в воротах, другой ударяет по мячу.
  10. Вратарь стоит в воротах, трое детей поочерёдно посылают мячи в ворота.

ИГРЫ.

  1. «Подвижная цель» – дети стоят по кругу, в кругу водящий. Дети передают друг другу мяч ногами, стараясь попасть в водящего.
  2. «Гонка мячей» – все дети ведут мяч по сигналу до ориентира.
  3. «Задержи мяч» – дети стоят в кругу, внутри защитник, он пытается задержать мяч, который передают друг другу ногами нападающие.
  4. «Футболист» – перед ребёнком кладётся мяч и закрываются глаза. Он должен подойти к мячу и ударить по нему.
  5. «Сильный удар» — трое детей делают сильный удар по мячу. Чей мяч дальше всех улетит.
  6. «Попади в обруч» – дети делают по 3 удара правой и левой ногой, стараясь попасть мячом в обруч.
  7. «Пингвины» – дети зажимают мяч между колен и бегут до ориентира.

ГОРОДКИ.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Держа палку вертикально в одной руке, подбросить и поймать её другой.
  2. Правильно брать и держать биту поочерёдно то правой, то левой рукой.
  3. Принимать правильное исходное положение для броска.
  4. Имитация удара рукой в воздухе – взмах палкой в сторону -назад.
  5. Удар битой по подвешенному мячу.
  6. Бросок биты правой рукой на дальность.\
  7. Бросок биты левой рукой на дальность.
  8. Бросок биты в цель (городок) – 2 м.
  9. Бросок биты правой и левой рукой в 2,3, 4, 5 городков.
  10. Бросок биты в цель – 3 м.

БАДМИНТОН.

УПРАЖНЕНИЯ.

  1. Вытянуть руки вперёд, переложить волан из руки в руку.
  2. Подбросить волан вверх и поймать его обеими руками. Одной рукой, хлопнув в ладоши.
  3. Научиться правильно брать и держать ракетку правой и левой рукой.
  4. Имитация разных движений ракеткой без волана.
  5. Отбивание волана ракеткой вверх.
  6. Воспитатель подбрасывает волан рукой, ребёнок отбивает ракеткой.
  7. Дети становятся по двое и перебрасывают волан друг другу.
  8. Дети становятся против друг друга – один подаёт волан, другой отбивает и наоборот.

ИГРЫ.

  1. «Попади в круг» – дети бросают воланы в обруч.
  2. «Кто дальше» – дети с воланами и ракеткой стоят на одной линии и по сигналу посылают волан как можно дальше.
  3. «Отрази волан» – дети стоят в кругу с ракетками, водящий в середине с воланом. Водящий бросает волан вверх, дети должны его отбить.

ХОККЕЙ.

УПРАЖНЕНИЯ.

Упражнения для конькобежной подготовки.

  1. Бег длинным скользящим шагом.
  2. Бег коротким шагом.
  3. Бег по кругу.
  4. Бег длинным скользящим шагом, затем – коротким скользящим.
  5. Сочетание бега по прямой и по кругу.
  6. Бег по большой «восьмёрке».
  7. Бег т торможение «плугом» или «полуплугом».
  8. Бег и остановка по звуковому сигналу.

Упражнения для освоения техники владения клюшкой и шайбой.

  1. Держать клюшку и принимать стойку хоккеиста.
  2. Посылать шайбу в разные стороны.
  3. Вести шайбу, не отрывая её от клюшки по кругу.
  4. Вести шайбу вправо, влево.
  5. Вести шайбу между стойками или кеглями.
  6. Броска шайбы с места в цель.
  7. Броски шайбы после ведения.
  8. Удар по неподвижной шайбе.
  9. Удар по скользящей шайбе.

ИГРЫ.

  1. «Салочки» – у водящего мячик и клюшка, он должен ударить по мячу так, чтобы он догнал любого из играющих детей, которые бегают по площадке.
  2. «Игра с мячом» – дети стоят по кругу с клюшками, в центре водящий, который пытается выбить мяч за пределы круга.
  3. «Гонка с шайбами» – 4-5 детей с шайбами и клюшками бегут до ориентира и возвращаются обратно.
  4. «Сбей кеглю» – дети стоят за чертой с шайбами и клюшками, на расстоянии 5-6 м. Стоят кегли, которые по команде воспитателя надо сбить.

Список используемых источников:

  1. Осокина Т.И. Игры и развлечения детей на воздухе. — М. Просвещение, 1991г.
  2. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. — М. Просвещение, 1996 г.
  3. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. — М. Просвещение, 2002 г.
  4. Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. — М. 2005 г.

Музыка вместо таблеток!

Еще Аристотель утверждал, что с помощью музыки можно определенным образом влиять на формирование человеческого характера. Авиценна называл музыку «нелекарственным» способом лечения, наряду с диетой, запахами и смехом. Британский драматург Уильям Конгрив был убежден, что «музыка обладает магической силой и может усмирить дикаря, смягчить камень и согнуть кряжистый дуб»… Первобытные люди верили, что звук магическим образом соединяет силы неба и земли. Слушая первые мелодии первых музыкальных инструментов — шаманских барабанов, трещоток и костяных флейт, человек осознал: музыка может многое, в том числе и лечить.

Древние китайцы считали, что она избавляет порой от тех недугов, которые неподвластны врачам. Сегодня в Китае выпускают музыкальные альбомы с весьма неожиданными для европейца названиями: «Пищеварение», «Бессонница», «Мигрень». Есть также «Печень», «Легкие», «Сердце» и даже «Концерт для почки с оркестром». Китайцы «принимают» эти музыкальные произведения, как таблетки или лекарственные травы, чтобы поправить здоровье. Подобные сборники музыки издаются также в Японии и США. В Индии национальные напевы исполняются как профилактическое средство во многих больницах. А в Мадрасе открылся даже специальный центр по подготовке врачей-музыкотерапевтов. Ими уже найдены музыкальные пьесы для лечения гипертонической болезни и некоторых психических заболеваний, перед которыми традиционная медицина зачастую бессильна. Современные ученые так объясняют влияние музыки на здоровье: музыкальные звуки создают энергетические поля, которые заставляют вибрировать каждую клетку нашего организма. Мы поглощаем «музыкальную энергию», и она изменяет ритм нашего дыхания, кровяное давление, частоту сердечных сокращений. Одна музыка помогает одолеть трудности, превозмочь боль, обрести душевную стойкость, прибавляет силы. Другая — способна ввергнуть в коматозное состояние, заставить паниковать или вызвать тошноту

 

Лечебные звуки, способствующие исцелению

 

Звук И – прочищает нос, лечит глаза.

Звук У – укрепляет горло и голосовые связки.

В, Н, М, Э – улучшают работу головного мозга.

Ц, К, Щ, И – лечат уши.

У, Ы, X, Ч – улучшают дыхание.

О, А, С, М, И – лечат заболевания сердца.

 

ЕСТЬ СЧАСТЬЕ — ПЛЯШИ, НЕТ СЧАСТЬЯ — ПОЙ.

Американские ученые, проведя многочисленные исследования и эксперименты, пришли к убеждению: правильно подобранные мелодии,действительно, обладают сильным терапевтическим эффектом. Так, например, романтическая музыка Шуберта, Шумана, Чайковского, Шопена, Листа помогает снять стресс, сконцентрироваться. Эту музыку лучше всего использовать для того, чтобы активизировать симпатию, страстность и любовь. Мажорные мелодии джаза, блюза, регги поднимают настроение, избавляют от депрессии, разряжают накал чувств. Медленная музыка в стиле барокко (Бах, Гендель, Вивальди, Корелли) дает ощущение устойчивости, порядка, безопасности и создает духовную стимулирующую среду, которая идеально подходит для учебы или творчества. Классическая музыка (Гайдн, Моцарт) отличается ясностью, элегантностью и прозрачностью. Она способна повышать концентрацию, память и пространственное восприятие. Румба, маранга, макарена обладают живыми ритмами и импульсивностью, что повышает сердцебиение, делает дыхание более частым и глубоким, заставляет все тело двигаться. Самба, тем не менее, отличается редкостным свойством возбуждать и успокаивать одновременно. Поп-музыка, а также народные мелодии провоцируют телодвижения, создают ощущение благополучия. Рок-музыка в небольших дозах может пробудить чувства, стимулировать активные движения, ослабить боль и напряжение. Хотя, даже при небольшой передозировке, эта музыка способна вызвать диссонанс, стресс и боль в организме. Религиозная и обрядовая музыка, грегорианские песнопения могут успокоить и привести в состояние умиротворения. Однако самый большой оздоровительный эффект на пациентов оказывают мелодии Моцарта. Этот загадочный феномен так и называется — «эффект Моцарта».

Музыкальный руководитель МБ ДОУ «Детский сад № 55», корпус 1,

Простева Дарья Владимировна.

.

 

Первые шаги и правила как научить ребенка кататься на двухколесном велосипеде

Первые шаги и правила как научить ребенка кататься на двухколесном велосипеде.

Сложно представить себе ребенка, который не хотел бы прокатиться на велосипеде. Практически каждый малыш, наблюдая за тем, как весело гоняют на великах другие дети, начинают просить родителей купить ему двухколесную машину.

    Выбирая «железного коня», обязательно соблюдайте ряд принципов, чтобы владелец мог использовать его по назначению, а не полюбоваться новой игрушкой и забросить ее на балкон.

  1. Учитывайте возраст ребенка.                                                            Выбирайте велосипед, чья конструкция подходит ребенку по возрасту и уровню физического развития. 

Для малышей, еще недавно сидевших в коляске, идеальным решением станет трехколесный друг. Устойчивая и простая в использовании конструкция оптимально подходит для обучения умению правильно крутить педали и держать руль.

 

 

 

Для детей от 95 до 115 см (3-6 лет) предназначены «четырехколесные» велосипеды.        Они уже похожи на взрослые модели, но имеют ряд особенностей. Основная из них – наличие съемных страховочных колес, которые крепятся к заднему колесу. Пока ребенок осваивает езду на двухколесном «коне», они не позволяют завалиться на бок в случае потери равновесия.

На модели для подростков уже не ставят боковые колесики, и они очень похожи на взрослые велосипеды, только уменьшенные и облегченные. Эта группа рассчитана на детей ростом 115-155 см (6-13 лет).

  1. Ориентируйтесь на рост ребенка.

  Далеко не все дети растут в соответствии со среднестатистическими значениями.     Поэтому при покупке велосипеда ориентируйтесь не только на возраст и уровень езды будущего хозяина, но и его рост – от него зависит диаметр колес и длина рамы велосипеда. Чтобы выяснить, какие колеса подходят вашему ребенку, разделите его рост на 2,5 и еще на 2,54 (длина 1 дюйма в см). Например, рост 110 см: 110/ 2,5/ 2,54 = 17,3 дюйма. Следовательно, вам нужно выбирать из велосипедов с колесами 16 или 18 дюймов. Диаметр колес у детских и подростковых велосипедов бывает 10, 12,14,16,20 или 24 дюйма.

    Кроме размера колес важно правильно подобрать длину рамы. Оптимальное расстояние от руля до переднего края сиденья – длина от локтя до кончиков пальцев ребенка.

  1. Примерьте перед покупкой.

Пусть ребенок «примерит» велосипед при покупке. Дистанция между рамой и промежностью должна быть не менее 10 см, чтобы при необходимости можно было легко спрыгнуть во время движения. Сиденье и руль отрегулируйте так, чтобы ноги свободно доставали до педалей, а «пилоту» не приходилось сутулиться, наклоняясь к рулю.

 Не пытайтесь взять велосипед «на вырост»  — это не штаны, которые можно подвернуть и носить. Неподходящий размер чреват проблемами с управлением и, как следствие, падениями и травмами. 

 

  1. Покупайте в специализированных местах.                                      Велосипед лучше покупать в специализированных магазинах спорттоваров, а не детских магазинах, где велосипед – всего лишь одна из игрушек. Продавцы в детском магазине вряд ли смогут дать хорошую консультацию по его выбору, а по качеству он может действительно оказаться  «игрушечным» — ярким, красивым, но не приспособленным для долгой эксплуатации.

        5. Учитывайте мнение ребенка.                                                                         При покупке опирайтесь не только на советы продавцов-консультантов и интернет-знакомых. Выбрав велосипед по техническим характеристикам, предложите его оценить будущему владельцу: ребенку важно чувствовать свою значимость при принятии таких важных решений, как приобретение для него нового, личного, самого классного и крутого транспорта.

 

Каковы должны быть первые шаги?

В каком возрасте нужно начинать обучение?

В принципе, уже в 4 года многие дети уверено катаются. Если ребенок боится, то можно отложить обучение до возраста 5-6 лет. Ну а 7-8 лет почти все дети уверено держатся в седле двухколесной машины.

Если малыш уже имеет опыт катания на трехколесном велосипеде, то научить его ездить на двухколесном будет намного проще. По крайней мере, ребенок уже будет уметь управлять рулем и крутить педали. Поэтому останется только обучить его удерживать равновесие.

Если обучение начато в раннем возрасте, не стоит стремиться быстро научить ребенка кататься на двухколесном велосипеде. Лучше действовать постепенно и не торопясь.

 

Меры безопасности.

Родители должны своевременно позаботиться о безопасности ребенка. Необходимо приобрести не только шлем, но и защитные щитки на локти и колени. Падения на первом этапе неизбежны, да и потом, когда ребенок будет уверено управлять велосипедом, меры безопасности не будут лишними.

Вторым важным моментом является необходимость правильно отрегулировать велосипед по росту ребенка. Нужно установить сидение так, что если ребенок опустит ноги, то ступня будет опираться о землю.

Два способа обучения.

Чтобы обучение проходило без слез и лишних падений, нужно выбрать один из двух простых способов.

Первый способ особенно хорош, если ребенок еще мал и не имеет опыта езды на трехколесном велосипеде. В этом случае, стоит приобрести модель, которая снабжена двумя дополнительными колесами, расположенными по бокам. Такая машина устойчива и ребенка нужно будет только научить работать педалями и управлять рулем.    После того, как он полностью освоит искусство управления, можно будет открутить колесики и начать учиться удерживать равновесие.

Некоторые родители, стараясь сделать переход более плавным, сначала откручивают одно дополнительное колесико. Но специалисты не советуют этого делать, так как в этом случае, велосипед становится очень неудобным, а это мешает ребенку научиться удерживать равновесии. Поэтому нужно сразу снимать оба колеса.

Второй способ правильно научить ребенка кататься на двухколесном велосипеде, лучше использовать, если ребенок уже имеет опыт езды на трехколеснике. Такого малыша нужно научить удерживать равновесие. Можно купить специальный тренажер, который называется беговел. Собственно, это практически аналог велосипеда, но не имеющий педалей. Катаются на нем, отталкиваясь от земли ногами. Если ребенок хорошо научиться удерживать равновесие на этой машине, то он быстро обучится ездить и на обычном велосипеде..

Учимся работать педалями.

   Если опыта езды на трехколесном велосипеде нет, то нужно научить ребенка работать педалями. Проще всего это сделать, удерживая велосипед так, чтобы переднее колесо не касалось земли. Нужно объяснить ребенку, что крутить педали нужно равномерно, а не рывками. Возможно, на первом этапе потребуется помощь еще одного взрослого. Один человек будет удерживать велосипед, второй, установив ножки ребенка на педали, будет показывать будущему велосипедисту, как нужно действовать.

Учимся удерживать равновесие.

Сначала нужно научить ребенка слезать с велосипеда. Это довольно простое упражнение, проводится так: взрослый удерживает велосипед, держа руками за руль и сидение; ребенка усаживают в седло; взрослый начинает постепенно наклонять велосипед к себе, а задача ребенка в это время заключается в том, чтобы выпрямить ногу и опереться о землю; аналогично проводится тренировка с наклоном в другую сторону.

Обычно, достаточно провести описанное упражнение 2-3 раза, чтобы будущий велосипедист запомнил, что нужно делать, если его средство передвижения начнет накреняться.

На начальном этапе важно, чтобы обучаемый осознал, что у этой машины нет дополнительных колес, поэтому удерживать равновесие на ней можно только в процессе движения.

То есть, чтобы не упасть, нужно постоянно работать педалями, причем стараться делать это равномерно. Если же нужно остановиться, нужно опустить на землю ноги.

Немаловажным моментом является и психологическая подготовка. Если ребенок панически боится упасть, то учиться кататься ему бесполезно. Конечно, малыш должен понимать, что от падения никто не застрахован и именно поэтому родители настаивают на том, что без шлема и налокотников ребенок не пытался ездить. Но     на первом этапе, ребенка будут страховать взрослый, который не даст ему упасть. Если малыш избавится от боязни падения, он научиться ездить намного быстрее. 

Пока ребенок не научится уверенно удерживать равновесие, взрослому придется постоянно находиться рядом, удерживая маленького велосипедиста на плечо (в крайнем случае, можно держать за шиворот или капюшон). Можно поддерживать сзади за седло, но тогда взрослому придется пребывать в крайне неудобной позе, от которой очень скоро заболит спина. По этой причине на первых порах использовать специальные «поводья».

Удерживая ребенка (или велосипед), нужно будет периодически ослаблять хватку, чтобы ребенок мог понять, как он будет чувствовать себя, если взрослого не будет рядом..

Если удержать равновесие не получается, то можно на первых уроках попробовать ездить, крутя только одну педаль. Для этого кататься нужно будет около бордюра, Одной ногой ребенок будет крутить педаль, а второй отталкиваться от земли.

 Далее нужно научить ребенка совершать повороты, то есть, управлять рулем. Проще всего, это сделать, если проводит уроки около круглой клумбы, но только в том случае, если бордюр вокруг нее не выложен острыми кирпичами. Предварительно нужно научить ребенка, что на повороте нужно снижать скорость, так как при интенсивной работе педалями увеличивается риск падения.

  Затем нужно будет приступить к обучению более сложным приемам. Ребенок должен научиться тормозить, разворачиваться, объезжать препятствия и пр.

Итак, подведем итог:

  • Начинать обучение до приобретения защитной амуниции нельзя!
  • Для первых уроков ребенку лучше надевать плотные брюки (даже если будущий велосипедист – девочка) и кофту с рукавами. Падения на начальном этапе неизбежны, поэтому от шортиков и маечек на время лучше отказаться.
  • Первые уроки нужно проводить на ровной площадке в спокойном месте, где нет риска, что на пути у велосипедиста неожиданно окажется маленький ребенок или пенсионер с палочкой.
  • Первые несколько занятий нужно делать короткими, так как ребенок будет уставать. Со временем, когда малыш уже начнет увереннее себя чувствовать в седле, можно будет увеличить продолжительность тренировок.
  • Большинству детей бывает сложно трогаться с места, поэтому первое время их придется подталкивать.
  • Даже если после нескольких уроков родителям покажется, что, их чадо уже уверено чувствует себя в седле, им не стоит торопиться отпускать кататься малыша бесконтрольно. Лучше перестраховаться и некоторое время побегать за юным велосипедистом (конечно, если физическая форма взрослых это позволяет). Это поможет избежать неприятных ситуаций и придаст ребенку уверенности.
  • Юного велосипедиста нужно учить быть готовым к экстремальным ситуациям, например, если на дорогу неожиданно выбежит собака или маленький ребенок. В этом случае, важно не растеряться, а вовремя предпринять меры, чтобы избежать «аварии».
  • Даже после того, как ребенок уже отлично освоит технику езды, место для вело прогулок нужно будет выбирать тщательно. Лучше, если это будут заранее проверенные трассы, находящиеся вдали от автодорог. Если планируются совместные вело прогулки с ребенком, то можно приобрести сцепку, которая соединит детский и взрослый велосипеды. Протяженность трассы определяется в зависимости от физической подготовки ребенка..

Научить собственное чадо управлять двухколесным велосипедом, как правило, несложно. Особенно в том случае, если он с раннего возраста катался на трехколесном. Но если ребенок никакого интереса к велосипедам не проявляет (и так иногда бывает!) настаивать на обучении не стоит. Возможно, интерес проснется позднее.

 

«Скоро в школу»

«Скоро в школу»

Консультация Носкова Т.В., учитель — логопед.

«Скоро в школу» — у многих родителей все сжимается внутри, когда они слышат эту фразу. Родители начинают думать: готов ли мой ребенок; хватит ли ему усидчивости; что делать, если ребенок не любит убирать за собой; как быть, если вместо положенных крючков сын или дочь выводит каракули; обучать ли ребенка чтению?

     Что же делать? Прежде всего успокоиться и понять, что «не вы первые, не вы последние». Посмотрите на своего ребенка со стороны. Почитайте умные книги. Поиграйте с ребенком в умные игры. Обратитесь к специалисту, чтобы он оценил возможности и уровень Вашего ребенка и подсказал, на что обратить внимание. Спокойно побеседуйте с малышом: расскажите о школе, поговорите о возможных взаимоотношениях со сверстниками и учителями, вспомните радостные минуты своего школьного детства. Дайте понять будущему школьнику следующее: «Если тебе вдруг будет трудно, я приду на помощь и мы вместе справимся с трудностями».

Для ребенка «первый раз —  в школу», все равно что для вас первый раз на работу: как встретят, что скажут, а вдруг что не так сделаю, что будет, а вдруг не поймут – тревога  ожидания, настороженность и, если вдруг действительно не поймут, боль, обида, слезы, капризность. Кто поможет нам? Кто поможет нашему ребенку? Только родные люди. Поддержите его, приласкайте, обнимите и через игру постарайтесь настроить его обучение.

Обратите внимание :

  • Если Вы привыкли быть с книгой, Ваш ребенок будет читать.
  • Если Вы рисуете вместе с ним, лепите, изобретаете, от этого двойная польза.
  • Если ребенок с детства общается с энциклопедиями, словарями, справочниками, это снимет многие проблемы в школе.
  • Если ребенок вместе с вами бывает в музеях, на выставках, спектаклях, то это еще один «плюс».
  • Если, гуляя с ребенком (в парке, в лесу), вы рассказываете о растениях, птицах, животных, а так же даете высказаться самому – это еще один «плюс».
  • Если Вы умеренно смотрите телевизор, и только то, что полезно, то уберегаете его от «рекламомании», страхов, нервного перенапряжения, рекламных шаблонов в речи, плохого зрения и т.д.
  • Если Вы даете возможность ребенку высказаться по тому или иному вопросу и стараетесь дослушать его до конца, то помогаете развиваться его речи,его логическому мышлению.                                      
  • Если Вы вместе с ребенком пытаетесь выпускать газеты к праздникам, свои самодельные книжки, то развиваете его творческое мышление, воображение, умение работать в коллективе и быть полезным для него.
  • Если Вы стремитесь понять переживания и слезы Вашего ребенка, то способствуете созданию более доверительных и добрых отношений между вами.
  • Если Ваш ребенок с удовольствием заботится о Ваших родителях, то Вы воспитываете в нем не только заботливого внука, но и сына и отца.
  • Если Ваш не забывает о Вашем днем рождения, готовит что-то сделанное своими руками, примите это с благодарностью и поставьте на самое видное место.
  • Если ребенок стремится в чем-то помочь Вам, пусть неуклюже и не очень аккуратно, постарайтесь это принять и оценить, так как Ваш ребенок хотел помочь Вам, как мог…

Все это и многое- многое другое – слагаемые успешного обучения в школе.

Лэпбук как средство развития речи у детей .

Лэпбук как средство развития речи у детей .

Воспитатели: Смехнова Е.А. Андреева Е.В.

                                                               подготовительная группа № 2.

Для развития речи  детей мы решили использовать в своей работе новые технологии(интерактивная книга), которые  были бы интересны дошкольникам и соответствовали бы их возрасту, и наиболее эффективно бы решали  образовательные, воспитательные и коррекционные задачи.

Лэпбук – это игра, творчество, познание и исследование нового, повторение и закрепление изученного, систематизация знаний и просто интересный вид совместной деятельности воспитателей, родителей и ребенка.

Что такое лэпбук, зачем он нужен?

     Лэпбук  – в дословном переводе с английского языка лэпбук  означает «книга на коленях». Он представляет собой папку или другую прочную картонную основу, на которую наклеены маленькие книжки (мини книжки — простые и фигурные, в виде кармашков, гармошек, белочек, стрелочек и т.д.),  в которых организован и записан изучаемый материал.

Такая интерактивная папка позволяет:

пополнять и обогащать словарь детей;

формировать грамматические категории;

развивать связную речь;

совершенствовать мелкую моторику.

В своей работе мы используем лэпбуки на индивидуальных и подгрупповых занятиях по  формированию лексико — грамматических категорий и развитию связной речи. А также предлагаем детям использование в свободной деятельности карточек и игр из лэпбуков для закрепления материала по лексическим темам.   Лэпбук — эффективное средство и для привлечения родителей к сотрудничеству.

Работа с лэпбуками, внесла много положительных моментов в общее и речевое развитие наших воспитанников.

Хотим представить вам  лэпбуки по лексическим темам   «Осень», » Грибы- ягоды».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разработка и работа по серии лэпбуков  предусматривает «интерактивное взаимодействие» всех участников коррекционно-развивающего процесса, вовлечение родителей в образовательный и коррекционно-развивающий процесс, повышая их компетентность в вопросах развития лексико-грамматического строя речи. Это выражается в том, что родители вместе со своими детьми ищут необходимый материал по определенной теме, будь то загадки или вырезанные из журнала картинки, делают поделки и аппликации по темам. Ребенок принимает активное участие в подборе материала, а не остаётся в стороне. В ходе совместного поиска одновременно происходит общение родителей с ребенком, а так же развитие ребенка.

 

Умные пальчики. (Пальчиковые кинезиологические упражнения для детей 5—7 лет)

Умные пальчики. (Пальчиковые кинезиологические упражнения для детей 5—7 лет)

Учитель — логопед Якунина Т.В.

Развитие головного мозга ребенка начинается внутриутробно и активно продолжается после рождения.

По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).

Мозолистое тело (межполушарные связи) находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.

Нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушарие начинают работать без связи. Нарушаются пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки. Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами.

Значительную часть коры больших полушарий мозга человека занимают клетки, связанные с деятельностью кисти рук, в особенности ее большого пальца, который, у человека противопоставлен всем остальным пальцам.

При подготовке детей к школе необходимо большое внимание уделять развитию мозолистого тела. Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7-ми лет у мальчиков до 8-ми – 8,5 лет. Совершенствование интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движений пальцев и тела. Развивающая работа должна быть направлена от движений к мышлению, а не наоборот. Для успешного обучения и развития ребенка в школе одним из основных условий является полноценное развитие в дошкольном детстве мозолистого тела. Мозолистое тело (межполушарное взаимодействие) можно развить через кинезиологические упражнения.

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Она существует уже двести лет и используется во всем мире.

Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Кинезиологическими движениями пользовались Гиппократ и Аристотель.

Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и внимания, облегчают процесс чтения и письма.

Пальчиковые кинезиологические упражнения в данном пособии можно использовать для развития мышц руки и развития межполушарного взаимодействия коры головного мозга ребенка.

Пособие рекомендуется родителям и воспитателям детских садов для подготовки успешному обучению в школе и развитию ребенка.

Упражнения необходимо проводить ежедневно. С начало детям с раннего возраста учить выполнять пальчиковые игры от простого к сложному. После того как дети научились выполнять пальчиковые игры с пяти лет даем комплекс пальчиковых кинезиологических упражнений, состоящих из трех положений рук последовательно сменяющих друг друга. Ребенок выполняет вместе со взрослым, затем самостоятельно по памяти. Упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой, затем двумя руками вместе. При затруднениях взрослый предлагает ребенку помогать себе командами (“гусь-курица-петух”), произносимыми вслух или про себя.

Благодаря двигательных упражнений для пальцев происходить компенсация левого полушария и активизация межполушарного воздействия, что способствует к детской стрессоустойчивости к обучении к школе.

Желаю успеха!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности развития связной речи в норме и у детей с ОНР

Особенности развития связной речи в норме и у детей с ОНР

Учитель — логопед Якунина Т.В.

Проблема преодоления речевых нарушений в дошкольном возрасте остается значимой. До сих пор незакончен поиск оптимальных средств и методов коррекции общего недоразвития речи., Анализ научной литературы свидетельствует о том, что связная речь аккумулирует в себе все компоненты речевой системы, а речевая недостаточность у детей с ОНР проявляется в невозможности оперировать языковыми средствами общения и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи.

В работах многих авторов ( Глухов В.П., Воробьева В.К., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.), изучающих проблему общего недоразвития речи, подчеркивается, что у детей с ОНР отмечается различные нарушения связной речи.

В ходе изучения проблемы развития связной речи у детей с ОНР  необходимо  рассмотреть, как протекает процесс становления связной речи у детей с нормальным речевым развитием, и определить характерные особенности развития связной речи у детей с ОНР.

В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи.  В таком общении собеседники выражают разнообразные чувства, а не мысли. Постепенно, по ходу расширения круга предметов, с которыми приходится столкнуться ребенку, слова, обозначающие только эмоции, начинают обозначать предметы и действия.

Во время речевого развития в норме первые слова у ребенка появляются к году и на самом раннем этапе в общении ребенок использует только отдельные слова. Эти слова преимущественно выражают желания и потребности ребенка, и начинают обозначать предметы только во второй половине второго года жизни. С этого момента ребенок начинает использовать слова для обращения к взрослому и приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное общение со взрослым. Слово для него имеет смысл целого предложения. Примерно к 1,5 – 2 годам ребенок способен связать появившиеся у него к этому времени слова между собой, сначала употребляя при этом неправильные грамматические формы. Речь начинает выступать в двух функциях: как средство установления контакта и как средство познания мира. В дальнейшем, примерно до 3,5 лет, ребенок говорит отдельными предложениями, употребляемыми изолированно друг от друга и никак не связанными между собой по смыслу.

На третьем году жизни быстрыми темпами начинает развиваться понимание речи, активная речь, обогащается словарный запас. Это приводит к тому, что дети начинают пользоваться «самой простой, естественной и первоначальной формой речи — диалогической». Связана она с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества.

Активно связная речь, как таковая, начинает развиваться примерно с 3,5 – 4 лет. При этом, как говорилось ранее, диалогическая речь предшествует появлению монологической речи. Уже в этом возрасте дети учатся строить свои высказывания в зависимости от того, как их поймут партнеры. Диалогическая речь маленького ребенка отличается ситуативностью, то есть ее смысловое содержание понятно лишь в связи с конкретной ситуацией, это связано с тем, что деятельность ребенка этого возраста осуществляется в большинстве случаев или совместно со взрослыми, или с их помощью. Контекст помогают заменить жесты, мимика, интонация. Речь ребенка в этот момент, как указывает Д.Б. Эльконин «Представляет собой или ответы на вопросы взрослого, или вопросы к взрослым в связи с затруднениями, возникающими в ходе деятельности, или требование об удовлетворении тех или иных потребностей, или, наконец, вопросы, возникающие при знакомстве с предметами и явлениями окружающей действительности».

Монологическая речь появится позднее, примерно к 5 годам, постепенно сформировавшись на основе диалогической, незаметно становясь частью беседы. Исследования А. М. Леушиной  говорят о том, что постепенно от исключительного преобладания ситуативной речи ребенок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменение образа жизни ребенка, усложнение познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требуют более развернутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь монологическая — контекстная. По мнению Д.Б. Эльконина  этот переход осуществляется к 4 -5 годам.

К концу дошкольного возраста диалогическая и монологическая формы речи у ребенка сосуществуют, и в разных ситуациях ребенок начинает пользоваться то одной, то другой речью. Так, дети 4 – 5 лет являются активными участниками разговора, коллективной беседы, свободно пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Однако их связная речь еще не отличается совершенством. Для связной речи детей характерно: неумение правильно формулировать вопросы, а также дополнять и поправлять ответы собеседника; копирование образца рассказа взрослого; наличие нарушений логической последовательности.

Со временем связная речь совершенствуется и дети осваивают разные типы связных высказываний: описание, повествование, элементы рассуждения, с опорой на наглядный материал и без опоры. Синтаксическая структура детских рассказов усложняется, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений].

А теперь рассмотрим  особенности развития связной речи  детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано Р.Е. Левиной  в 50-60-е гг. XX в.

По определению, которое дает Л.С. Волкова, общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы (лексики, грамматики, фонетики), относящихся к звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.

Проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности у детей с ОНР: позднее начало речи (первые слова проявляются к 3-4, а иногда к 5 годам); речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена; отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи; недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает.

Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными элементами лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития. В связи с этим остается актуальным условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности отклонений весьма различна. Зачатки связной речи начинают наблюдаться у детей c ОНР III уровня.

Речь детей с ОНР III уровня характеризуется как развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также, некоторых видов сложных предложений. При этом, их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных и второстепенных членов предложения. Возросли возможности детей в использовании предложных конструкций с включением, в отдельных случаях, простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшилось число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и.т.д., но сама речь, по – прежнему, ограничена знакомой ситуацией и остается затруднительной. Специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в умении согласовывать существительные с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По–прежнему явно недостаточно понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются или заменяются на простые. На данном уровне детям становятся доступны словообразовательные операции.  Имеет место положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулирования ими. Ребенок с ОНР III-го уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, ребенок затрудняется в правильном выборе производящей основы, использует неадекватные аффиксальные элементы. Очень часто попытки ребенка провести словообразовательные преобразования приводят к нарушению звуко-слоговой организации производного (вновь образованного) слова.

Детальный анализ речи детей позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры.

Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук и.т.д. Это означает, что у ребенка с ОНР III- го уровня операции звуко-слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

На этом уровне понимание речи детей приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью. Это отчетливо проявляется при изучении предметного, глагольного словаря и словаря признаков. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе.

Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас может оказаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако, при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Тенденция к множественным семантическим заменам по-прежнему сохраняется.

Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названиями самого предмета, название предмета заменяется названием действия, характеризующем его назначение, название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам. Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи дети их смешивают. Дети не знают названия оттенков цветов, плохо различают и форму предметов: круглый, овальный, квадратный, треугольный.

В словаре мало обобщающих понятий, в основном, это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Например, характеризуя величину предмета, как правило, они используют только понятия: большой – маленький, которые заменяют слова: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обуславливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.

 Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка. Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.

 Выделяется также импрессивный аграмматизм, который проявляется в недостаточном понимании изменения значения слов, выраженных при помощи изменения приставки, суффикса и.т.д. Данные недостатки наиболее отчетливо проявляются в различных формах монологической речи, в том числе в рассказе – описании. Рассказ – описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Следовательно, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны педагогов и родителей. Вне социального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросом ко взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обуславливает сниженную коммуникативную направленность их речи.

 Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.

Среди признаков раннего речевого дизонтогенеза выступает морфологически нечленимое использование слов. Слова, соединяемые в предложении, не имеют грамматической связи между собой, используются ребенком в какой-либо одной форме. Данная тенденция может наблюдаться в течение многих лет жизни ребенка. Отмечаются факты длительного существования предложений, грамматически правильно и неправильно оформленных.

Понимание обращенной речи у детей с ОНР III значительно развивается и приближается к норме. Однако,  наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения. Описанные пробелы откладывают свой отпечаток на связной речи детей.

В связной речи наблюдается нарушение логико-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону.

Известно, что для осуществления речевого общения необходимо умение выражать и передавать мысли. Этот процесс реализуется с помощью фраз. При нарушении речевого развития трудности построения фраз и оперирование ими в процессе речевой коммуникации выступают достаточно отчетливо, проявляются в аграмматизме речи, что свидетельствует и о несформированности грамматического структурирования.

Самостоятельная связная контекстная речь детей с недоразвитием речи является несовершенной по своей структурно-семантической организации. У них недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли. Они владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме и упрощенном виде, испытывают значительные трудности в программировании высказывания, в синтезировании отдельных элементов в структурное целое и в отборе материала для той или иной цели. С затруднениями в программировании содержания развернутых высказываний связаны длительные паузы, пропуски отдельных смысловых звеньев. К началу обучения в подготовительной группе значительное большинство детей с общим недоразвитием речи способны к пересказу коротких текстов, составлению рассказов по сюжетным картинам, наблюдаемым действиям и прочее – то есть связным высказываниям. И, все-таки, эти высказывания значительно отличаются от связной речи детей с нормальным речевым развитием.

Связную речь в норме характеризуют следующие особенности: развернутость, произвольность, логичность, непрерываемость и программированность. Дошкольников с недоразвитием речи отличают: недостаточное умение отражать причинно-следственные отношения между событиями, узкое восприятие действительности, нехватка речевых средств, трудности планирования монолога.

Хотя дети и пользуются развернутой фразовой речью, но испытывают при этом большие трудности при самостоятельном составлении предложений, чем их нормально говорящие сверстники.

При пересказе дети с общим недоразвитием речи ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.

 Рассказ-описание малодоступен для этих детей, обычно, рассказ подменяется отдельным перечислением предметов и их частей. Отмечаются значительные трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному педагогом. Обычно дети подменяют рассказ перечислением отдельных признаков или частей объекта, при этом нарушают всякую связность: не завершают начатое, возвращаются к ранее сказанному.

Творческое рассказывание детям с общим недоразвитием речи дается с большим трудом, чаще не сформировано. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном событии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста.

Таким образом, сформированность связной речи у детей с ОНР III уровня, значительно отличается от речи детей с нормальным речевым развитием. Большинство авторов выделяет недостатки связной речи детей с ОНР III уровня как закономерное, постоянное, стойкое нарушение в структуре дефекта. К таким недостаткам относятся: трудности в программировании высказывания; нарушение  логико – временных связей; нарушение целостности рассказа; малая мотивированность в создании диалога; несогласование частей речи; бедность высказывания.

 

Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи дошкольников.

Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи дошкольников.

Учитель-логопед: Якунина Т.В.

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном дет­стве — одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его поведе­нии, а также на его деятельности в различных ее формах. Важное значе­ние имеет развитие всех сторон речи, особенно в период обучения грамоте (чтению и письму), так как письменная речь формируется на основе устной. К сожалению, многие речевые недостатки выявляются уже в школе, тормозя процесс обучения, так как именно они являются причинами дисграфии и дислексии.

Родители, сталкиваясь с трудностями, возникающими при обучении их ребенка, естественно, расстраиваются, задают многочисленные вопросы: почему ребенок безграмотно пишет; пропускает буквы при письме и теряет целые слоги при чтении; не может применять на практике хорошо выученные правила правописания и пр.

Взаимодействие детского сада и семьи — необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги (воспитатели, логопеды) и родители действуют согласованно.

Однако подобное согласованное взаимодействие не возникает сразу. Ему предшествует целенаправленная работа педагогов, в процессе которой родители эпизодически включаются в жизнь группы; приобщаются к про­блемам своих детей.  Для правильного и эффективного воздействия на формирование речи своего ребенка родителям необходимо учесть следующие моменты.

  1. Следует реально оценить состояние здоровья ребенка. В последние годы резко увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии головного мозга, а при этом одной из первых страдает именно речь.
  2. Если родителей что-то беспокоит в речевом развитии ребенка, не надо бояться обращаться за консультацией к специалистам.

В нашей стране обследование ребенка специалистами-логопедами про­водится в основном тогда, когда ему исполняется 5 лет, а то и непосредст­венно перед самой школой. Этому есть свое объяснение. Известно, что становление речи завершается примерно к пяти (шести) годам. Получается, что, пока происходит развитие речи, практически никто не вмешивается в этот процесс, не бьет тревогу. Когда же речь устоялась (вместе с дефектами), специалисты принимаются за дело. Это нельзя признать правильным, особенно, если учитывать состояние здоровья современных детей.

Многие исследователи в разные годы неоднократно подчеркивали: не надо ждать, когда закончится процесс развития речи ребенка,— необходимо оказывать ему разностороннюю помощь до завершения этого процесса, способствуя, таким образом, предупреждению возможных расстройств речи (возрастных и некоторых патологических).

  1. Нельзя сводить проблему формирования речи к обучению грамоте (освоению навыков чтения и письма), так как развитие речи — сложный процесс, в котором освоение письменной формы является лишь составной частью.

Развитая речь в понимании многих родителей — это умение читать (и писать — хотя бы печатными буквами) как максимум и умение рассказывать стихи как минимум. Поэтому они стремятся, как можно раньше научить своего ребенка читать и даже писать, при этом многие важные стороны развития ребенка остаются без должного внимания, а иногда вообще не учитываются, хотя давно известно, что умение ребенка читать и писать не является показателем его развития. Чтение и письмо — только необходимое средство, которым на определенном этапе ребенок овладевает для своего последующего полноценного развития. При этом чтение и письмо — сложные навыки, которые требуют от ребенка определенного уровня развития, в том числе и речевого. Известно, что качественно овладеть чтением и письмом невозможно без чистого звукопроизношения, без развитого речевого слуха и т. п. Овладение грамотой — не самоцель, это определенный этап речевого развития ребенка, который подразумевает серьезную предшествующую и последующую работу по речевому и языковому развитию детей.

  1. Необходимо весьма осторожно относиться к раннему введению иностранных языков в жизнь ребенка. Если у него проблемы с родным языком или речь находится в стадии формирования, то не стоит усугублять его проблемы приобщением к другой языковой системе. Почему? Практически все языки по некоторым своим характеристикам вступают в противоречие друг с другом. Прежде всего, это касается их фонематической (звуковой) стороны: любой язык имеет в своем арсенале звуки, которые характерны только для него, а обучение иностранному языку подразумевает постановку правильного звукопроизношения. Вот тут и начинаются трудности.

Так, в английском языке есть межзубные звуки, которых нет в русском языке. Более того, межзубное произношение звуков русского языка (шипящих и свистящих звуков) считается речевым дефектом (межзубный сигматизм), требующий серьезной работы по его исправлению.

 Методика по развитию речи:

  • учитывает состояние речевого развития детей на современном этапе; ориентируется в первую очередь на индивидуальные особенности развития речи ребенка, а не только на возрастные;
  • активно использует педагогические технологии, которые позволяют эффективно развивать речь детей и предупреждать речевые отклонения;
  • охватывает все стороны речи: произношение, словарь, грамматический строй, связную речь;
  • рассматривает обучение грамоте не как самостоятельную методику, а как часть системы по развитию речи ребенка, являющуюся естественным ее про­должением;
  • тесно взаимосвязана с другими видами жизнедеятельности ребенка опирается на помощь родителей в вопросах развития речи детей.

«Домашняя игротека»

Игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук.

«Помогаю маме». Большую часть времени Вы проводите на кухне. Вы заняты приготовлением ужина. Малыш крутится возле Вас. Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или пшено. Тем самым он окажет Вам посильную помощь и потренирует свои пальчики.

«Волшебные палочки». Дайте малышу счетные палочки или спички (с отрезанными головками). Пусть он выкладывает из них простейшие гео­метрические фигуры, предметы и узоры. А вырезанные из бумаги круги, овалы, трапеции дополнят изображения.

На кухне можно проводить игры на обогащение словаря ребенка.

«Давай искать на кухне слова. Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты? и пр.

«Угощаю». «Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» Вам на ладошку, затем Вы ему, и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «слад­кие», «кислые», «соленые», «горькие» слова.

 Можно играть с целью развития грамматического строя речи.

«Приготовим сок». «Из яблок сок…(яблочный); из груш… (грушевый); из слив… (сливовый), из вишни… (вишневый); из моркови, лимона, апельсина и т. п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т. д.»

Одна из рубрик «Домашней игротеки» — «Мастерская Золушки».

Игровые упражнения на развитие мелкой моторики.

Пока Вы заняты пришиванием пуговиц, ребенок может выкладывать из пуговиц, ярких ниточек красивые узоры.

Попробуйте вместе с ребенком сделать панно из пуговиц. Пуговицы можно пришивать (с Вашей помощью), а можно укрепить их на тонком слое пластилина (без Вашей помощи).

Очень красивые картинки получаются из кнопок, особенно из цветных. В детском саду педагоги не могут дать детям кнопки (в целях безопасности). Но дома Вы можете проконтролировать своего ребенка. Кнопки лучше всего втыкать в плотный поролон.

«По дороге из детского сада (в детский сад)».

«Я заметил». «Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим, а еще обязательно укажем — какие они. Вот почтовый ящик — он синий. Я заметил кошку — она пушистая». Ребенок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.

«Волшебные очки». «Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится красным (зеленым, синим и т. п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный нос, красный забор и пр.»

 «В свободную минутку».

Игровое упражнение на слоговую структуру слов.

«Перепутаница». «Жили-были слова. Однажды они веселились, играли, танцевали. И не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: босака (собака), ловосы (волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги) и пр.»

Игра на обогащение словаря ребенка.

«Доскажи словечко». Вы начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее. Например: ворона каркает, а воробей… (чирикает). Сова летает, а заяц… (бегает, прыгает). У коровы теленок, а у лошади… (жеребенок) и т. п.

Игра на развитие грамматического строя речи.

«Упрямые слова». Расскажите ребенку, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, кино, пианино, метро). «Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто. Я гуляю в пальто, Сегодня тепло, и все надели пальто и т. п.». Задавайте вопросы ребенку и следите, чтобы он не изменял слова в предложениях- ответах.

«Подвижные игры».

«Игры с мячом». «Я буду называть предметы, и бросать тебе мяч. Ты будешь ловить его только тогда, когда в слове услышишь звук «ж». Если в слове нет звука, то мяч ловить не надо. Итак, начинаем: жаба, стул, ежик, жук, книга…»

«Лягушка». Выделение звука из ряда гласных: а, о, у, и, е, э, ю, я, ы. «Будешь прыгать как лягушка, если звук услышишь «а», на другие звуки опускаешь низко руки». По аналогии проводится игра на другие гласные звуки. Позже можно проводить игру на согласные звуки.

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Учитель — логопед Якунина Т.В.

Артикуляционная гимнастика — это комплекс упражнений, одни из которых помогают улучшить подвижность органов артикуляции, другие — увеличить объём и силу движений, третьи вырабатывают точность позы губ, языка, необходимую для произнесения того или иного звука.

Артикуляционная гимнастика — упражнения для тренировки органов артикуляции необходимые для правильного звукопроизношения.

Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой:

  1. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.
  2. Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.
  3. Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».

Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.

Рекомендации к проведению упражнений:

 Сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как ребёнку необходим зрительный контроль. Полезно задавать ребёнку наводящие вопросы. Например: что делают губы? что делает язычок? где он находится (вверху или внизу)?

—  Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счёт. Но при этом следите за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно, иначе занятия не имеют смысла.

— Лучше заниматься 2 раза в день (утром и вечером) в течение 5-7 минут, в зависимости от возраста и усидчивости ребёнка.

—  Занимаясь с ребенком 3-4 летнего возраста, следите чтобы ребенок усвоил основные движения.

—  К ребенку 4-5 лет требования повышаются: движения должны быть всё более чёткими и плавными, без подёргиваний.

— В 6-7 лет ребенок выполняет упражнения в быстром темпе и умеет удерживать положение языка некоторое время без изменений.

ПОМНИТЕ! Артикуляционная гимнастика только подготовит речевой аппарат вашего ребёнка к правильному произношению, но не сможет заменить собой специалиста-логопеда.

              Артикуляционная гимнастика для детей 2-3-4 лет.

Для маленьких детей занятия артикуляционной гимнастикой —  серьёзная работа, какими бы легкими ни казались эти упражнения для вас. Чтобы ребёнок не отвлекался и не уставал, превратите эту работу в весёлую игру.

Комплекс артикуляционной гимнастики для  свистящих звуков [С], [С’], [З], [З’], [Ц].

  1. «Заборчик»— широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5-7 с. Повторить 4-5 р.
  2. «Слоник» — вытянуть губы вперед трубочкой (зубы сжаты). Удерживать так 5-7 с. Повторить 4-5 р.
  3. Чередовать упражнения «Заборчик» и «Слоник». Нижняя челюсть не двигается, двигаются только губы. Повторять по 5—6 раз.
  4. «Чистим зубы» — открыть широко рот, улыбнуться, показав зубы. Затем кончиком языка « чистить зубы » изнутри, двигая им влево-вправо (сначала нижние, потом верхние). Кончик языка должен находиться за зубами. Губы улыбаются все время, нижняя челюсть не двигается. Повторить по 5-6 движений в каждую сторону.
  5. «Больной пальчик» — положить широкий плоский кончик языка между губами (т. е. губы слегка придерживают кончик языка) и подуть на палец. Воздух должен идти по середине языка через маленькую щель между языком и верхней губой. Делать глубокий вдох и долгий плавный выдох. Щеки не надуваются. Повторить 4-5 р.
  6. «Горка» — широко открыть рот, улыбнуться, показать зубы. Кончиком языка упереться в нижние зубы. Спинка языка поднимается вверх. Язык твердый, не «вываливается» на зубы. Удерживать в таком положении под счет до 5. Повторить 4-5 р.
  7. «Ледяная горка» — сделать «горку» и указательным пальчиком ребенка надавить на «горку». Язык должен быть твердым и сопротивляться давлению пальца, не отодвигаться. Удерживать в таком положении под счет до 5. Повторить 4-5 р.

Комплекс артикуляционной гимнастики для  шипящих звуков [Ш], [Ж], [Ч], [Щ].

  1. «Заборчик»— широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5-7 с. Повторить 4-5 р.
  2. «Слоник» — вытянуть губы вперед трубочкой (зубы сжаты). Удерживать так 5-7 с. Повторить 4-5 р.
  3. «Непослушный язычок» — широкий плоский кончик языка пошлепать губами, произнося «пя-пя-пя…». Повторить 4-5 раза.
  4. «Блинчик на тарелочке» — широкий плоский кончик языка положить на нижнюю губу, сказав один раз «пя» («испекли блинчик и положили его остывать на тарелочку»). Язык не должен двигаться. Рот чуть-чуть приоткрыт. Удерживать такое положение 3-10 с. Повторить 4-5 р.
  5.  «Вкусное варенье» — широким плоским кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз. При этом должны быть видны нижние зубы (нижняя губа оттянута вниз, зубы не прикусывают язык). Повторить 3-5 раз.
  6. «Индюк» — приоткрыть рот и широким кончиком языка быстро двигать по верхней губе вперед-назад, произнося звук, близкий к «бл-бл-бл…». Тянуть этот звук 5-7 с.  Сделав сначала глубокий вдох.
  7.  «Подуй на чёлку!» — высунуть широкий кончик языка, поднять к верхней губе и подуть вверх. Воздух идет по середине языка, щёки не надуваются. Повторить 4-5 раз.
  8. «Чашечка» — широко открыть рот, улыбнуться, показать зубы. Высунуть язык изо рта, подняв его передний и боковые края, образуя «чашечку». Удерживать так 5-10 с

Повторить 4-5 р. 

Комплекс артикуляционной гимнастики  для звуков [Л], [Л’], [Р], [Р’].

  1. «Заборчик» — широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5—7 с. Повторить 4-5 р.
  2. «Слоник» — вытянуть губы вперед «трубочкой» (зубы сжаты). Удерживать так 5—7 с. Повторить 4-5 р.
  3. Чередовать упражнения «Заборчик» и «Слоник». Зубы не двигаются, двигаются только губы. Повторять по 5—6 раз.
  4. «Чистим зубы» — открыть широко рот, улыбнуться, показав зубы. Затем кончиком языка «чистить зубы» изнутри, двигая им влево-вправо (сначала нижние, потом верхние). Кончик языка должен находиться за зубами. Губы улыбаются все время, зубы (нижняя челюсть) не двигаются. Повторить по 5—6 движений в каждую сторону.
  5. «Вкусное варенье» — широким плоским кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз. При этом должны быть видны нижние зубы (нижняя губа оттянута вниз, зубы не прикусывают язык). Повторить 3—5 раз.
  6. «Маляр» — широко открыть рот, улыбнуться, показав зубы. Кончиком языка «красить потолок», двигая им по твердому небу вперед-назад (до зубов и подальше к горлышку). Язык не должен выскакивать за зубы, отрываться «от потолка» и двигаться влево-вправо. Зубы (нижняя челюсть) не двигаются. Повторить по 5—6 движений в каждую сторону.
  7. «Лошадка» — приоткрыть рот, улыбнуться, показав зубы. Цокать языком медленно-быстрее-быстро-медленно с короткими паузами для отдыха. Широкий кончик языка сначала присасывается к небу, а потом свободно шлепается вниз. Стараться смотреть на язык и не двигать нижней челюстью.
  8. «Грибок» — приоткрыть рот, показать зубы. Цокнув языком, снова присосать широкий плоский язык к нёбу и удерживать так 5-10 с (уздечка языка — это «ножка грибка», сам язык — его «шляпка»). Повторить 2-3 раза.
  9. «Гармошка» — сделать «грибок» и удерживая язык, потягивать его уздечку, широко открывая рот, а затем сжимая зубы. Повторить 6-8 раз.

 

Методические рекомендации к проведению артикуляционной гимнастики.

Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо. Точность, сила и дифференцированность движений этих органов развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности. 
Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики.

Цель артикуляционной гимнастики  выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Занятия ведутся по такой схеме: вначале воспитываются грубые, диффузные движения упражняемых органов. По мере их усвоения ребенком переходят к выработке более дифференцированных движений в этой области. Торможение неправильных движений достигается использованием зрительного контроля, а также введением в работу ритма: отдельные движения ограничиваются определенной длительностью и прерываются паузами такой же длительности согласно отбиваемому рукой такту. В таком роде ведется воспитание движений собственно звукопроизносительных органов: губ, языка, мягкого неба, глотки. Голосовых связок, дыхательных мышц.

Принципом отбора артикуляционных упражнений каждый раз будет характер дефекта произношения и целесообразность рекомендуемых движений для правильного произнесения данного звука. Упражнять надо лишь движения, нуждающиеся в исправлении, и только необходимые для воспитуемого звука.

Упражнения должны быть целенаправленными: важно не их количество, важны правильный подбор упражнений и качество выполнения.  Упражнения подбирают, исходя из задачи добиться правильной артикуляции звука с учетом конкретного его нарушения у ребенка. Для каждого ребенка подбирается комплекс упражнений  индивидуально.

Недостаточно только отобрать нуждающиеся в коррекции движения, нужно научить ребенка правильно применять соответствующие движения, выработать точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому.

При отборе материала для артикуляционной гимнастики необходимо соблюдать определенную последовательность – идти от простых упражнений к более сложным.

В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым новым движением, чтобы взрослый мог контролировать качество движения, а ребенок – ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом. После того как ребенок научится выполнять движения, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя собственные кинестетические ощущения ребенка. 

Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием дается название (например, движения широкого кончика языка за верхние и нижние зубы – «Качели»), к нему подбирается картинка-образ. Картинка служит ребенку образцом для подражания какому-либо предмету или его движениям при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики.

Дозировка количества повторений одного и того же упражнения должно быть строго индивидуально как для каждого ребенка, так и для каждого данного периода работы с ним.

 На первых  занятиях иногда приходится ограничиваться двукратным выполнением упражнений в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы. В дальнейшем можно доводить  количество повторений до 15 –20, а при условии коротких перерывов – и более.

Взрослый  должен следить за качеством выполняемых каждым ребенком движений, в противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

Чтобы у ребенка не пропал интерес к выполняемой работе, артикуляционная гимнастика не должна проводиться по шаблону, скучно.  Предпосылкой успеха является создание благоприятных условий.  Нужно вовлечь ребенка в активный процесс, создать соответствующий эмоциональный настрой,  вызвать живой интерес, положительное отношение к занятиям, стремление правильно выполнять упражнения. Для этого лучше всего использовать игру, как основную деятельность детей, а следовательно, самую естественную и привлекательную для них форму занятий. В игре обязательно должен присутствовать элемент соревнования, должны быть награды за успешное выполнение упражнений. Для  красочного и забавного оформления игры-занятия используются картинки, игрушки, сказочные герои, привлечение стихотворных текстов.

Выводы:
1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее делать 2-3 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за раз.  

  2. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.  

  3. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы. 

 4. Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.  

 5. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение. 

  1. Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными. 

    В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно — это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»). 

    Если у ребенка при выполнении упражнений долго (около 1 месяца) не вырабатываются точность, устойчивость и плавность движений органов артикуляции, это может означать, что вы не совсем правильно выполняли упражнения или проблема вашего ребенка серьезнее, чем вы думали. В обоих случаях ребенка нужно обязательно показать специалисту-логопеду.Прежде, чем приступить к выполнению упражнений, обязательно прочтите  рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики.

 

Нетрадиционные упражнения для совершенствования артикуляционной моторики

В дополнение к общепринятым артикуляционным упражнениям я предлагаю нетрадиционные упражнения, которые носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей.

Упражнения с шариком

Диаметр шарика 2-3 см, длина веревки 60 см, веревка продета через сквозное отверстие в шарике и завязана на узел.

  1. Двигать шарик по горизонтально натянутой на пальцах обеих рук веревке языком вправо-влево.
  2. Двигать шарик по вертикально натянутой веревочке вверх (вниз шарик падает произвольно).
  3. Толкать языком шарик вверх-вниз, веревка натянута горизонтально.
  4. Язык — «чашечка», цель: поймать шарик в «чашечку».
  5. Ловить шарик губами, с силой выталкивать, «выплевывая» его.
  6. Поймать шарик губами. Сомкнуть, насколько это можно, губы и покатать шарик от щеки к щеке.
  7. Рассказывать скороговорки с шариком во рту, держа руками веревочку.

Примечание. Во время работы взрослый удерживает веревку в руке. Шарик с веревочкой после каждого занятия тщательно промывать теплой водой с детским мылом и просушивать салфеткой. Шарик должен быть строго индивидуальным.

Упражнения с ложкой

  1. Чайную ложку зажать в кулак и приставить к углу рта, толкать языком в вогнутую сторону ложки влево и вправо, соответственно поворачивая руку с ложкой.
  2. Толкать ложку в вогнутую часть вверх и вниз.
  3. То же, но подталкивать ложку в выпуклую часть.
  4. Язык — «лопаточка». Похлопывать выпуклой частью чайной ложки по языку.
  5. Толчками надавливать краем ложки на расслабленный язык.
  6. Ложку перед губами, сложенными трубочкой, выпуклой стороной плотно прижать к губам и совершать круговые движения по часовой и против часовой стрелки.
  7. Губы растянуть в улыбку. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые движения вокруг губ по часовой стрелке и против часовой стрелки.
  8. Взять по чайной ложечке в правую и левую руку и совершать легкие похлопывающие движения по щекам снизу вверх и сверху вниз.
  9. Круговые движения чайными ложками по щекам (от носа к ушам и обратно).
  10. Похлопывание чайными ложками по щекам обеими руками одновременно от углов растянутого в улыбке рта к вискам и обратно.

Упражнения для языка с водой «Не расплескай воду»

  1. Язык в форме глубокого «ковша» с небольшим количеством воды (вода может быть заменена соком, чаем, компотом) сильно высунут вперед из широко раскрытого рта. Удерживать 10 — 15 секунд. Повторять 10 — 15 раз.
  2. «Язык-ковш» с жидкостью плавно перемещается попеременно в углы рта, удерживая жидкость, не закрывая рта и не оттягиваясь назад в рот. Выполняется 10 раз.
  3. «Язык-ковш», наполненный жидкостью, плавно двигается вперед-назад. Рот широко раскрыт. Выполняется 10 — 15 раз.

Упражнения для губ и языка и челюстей с бинтом

Бинт разового пользования, строго индивидуален, размеры: длина 25-30 см, ширина 4-5 см.

  1. Сомкнутые и растянутые в улыбку губы плотно сжимают бинт. Взрослый пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление мышц губ. Выполняется в течение 10 — 15 секунд.
  2. Выполняется по аналогии с упражнением 1, но бинт зажимается губами то в левом, то в правом углу рта поочередно. Выполняется 10 раз.
  3. Зажатый губами в правом углу рта бинт без помощи рук перемещается в левый угол, затем, наоборот, из левого — в правый и т.д. Выполняется 10 раз.
  4. В отличие от упражнения 1, бинт закусывается, крепко зажимается не губами, а передними зубами и удерживаются в течение 10-15 секунд, зажим ослабляется на несколько секунд. Зажим — расслабление чередуются 10 — 15 раз.
  5. Бинт закусывается и зажимается не резцами, а коренными зубами, попеременно то левыми, то правыми. Выполняется 10 раз.
  6. Бинт ко всей поверхности верхней губы плотно прижимает язык, поднятый вверх в форме широкого ковша или «лопатки» (блинчика). При этом рот широко раскрыт. Взрослый, как и в упражнении 1, пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление. Удерживать данную позицию 10-15 секунд. Повторяется до 10 раз.
  7. В отличие от упражнения 6, бинт прижимается «языком-ковшом» («лопаткой», «блинчиком») не ко всей поверхности верхней губы, а то к левому, то к правому углу рта попеременно. Выполняется так же, как упражнения 1, 6.
  8. Бинт крепко прижимается ко всей поверхности нижней губы широким мягким языком в форме «лопатки» («блинчика»). 

Консультация «Формирование элементарных математических представлений»

«Формирование элементарных математических представлений»

Полынцева Наталья Леонидовна

Формирование элементарных математических представлений –это целенаправленный и организованный  процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов  умственной деятельности, предусмотренные программными требованиями. Основная его цель – не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но всестороннее  развитие детей. В своей работе особое внимание уделяю игровым методам и приёмам. Для этого я изготовила и внедрила в свою практику дидактические, развивающие игры по данной теме.

Д/И «Весёлая геометрия»

 

 

 

 

Д/И «Развивайка»

 

 

 

 

Д/И «Математические следы»

 

 

 

 

Д/И «Домик числа»

 

 

 

 

 

Д/И «Конструктор цифр»